2026年是“十五五”规划开局之年，更是教育强国建设全面布局、高位推进的关键之年。西咸新区黄冈泾河学校立足国家战略新坐标，紧扣全国两会精神，以教育磁场为笔、以育人初心为魂，让每一句教育箴言都化作无形引力，浸润心灵，引航成长。为进一步锚定办学目标、理顺改革路径、凝聚师者合力，10月23日，全体教职工大会如期召开。总校长唐才畏为全体教师解读2027—2030年三年发展规划，厘清发展脉络，阐释改革要义，引领全体黄冈教育人守正笃实、锐意革新，向着更高质量、更具特色的育人目标稳步迈进。
学校三年发展规划全文
（本期内容较长，分两次发布）
背景分析：当前正处在第四次工业革命的关键阶段，也是人才改革与培养模式的转型时期。国务院印发《教育发展“十五五”规划》，明确提出推动教育、科技、人才一体化发展，将“上好学”确立为“十五五”时期的重点任务，坚持素养导向与五育并举的培养方向，着力培育人类特有的原始创造力、审美素养、情感表达能力与批判性思维。规划提出全面推进人工智能赋能教育，充分发挥其个性化精准诊断作用；持续建强教师队伍、提升公共服务供给质量，稳步扩大高水平教育对外开放。同时需要把握三大转变及对应的应对方向：一是学习方式的转变，跳出刷题、机械记忆的传统学习路径，着力培养学生跨学科解决问题的能力与自主学习习惯，引导学生依托真实项目与社会实践，运用知识解决现实问题；二是评价标准的转变，破除唯分数导向，转向关注学生五育融合发展与核心素养成长；三是教育生态的转变，构建以学生为主体的校园育人体系。
面对基础教育迎来的结构性大变局，我们不能以处变不惊的态度对待变革，学校必须找准错位竞争路径，以“育苗子”替代“选苗子”，打造差异化办学内核。依据国家对基础教育的部署，立足育人本真，重视教师队伍建设，尊重规律，立足当下，转变观念，咬定青山，久久为功，才能建设一所社会认可、家长信任、人才辈出的优质学校。依据当下教育和民办教育的现状，从总纲十条和细化工作十六个方面，制订学校三年发展规划。
十条大纲
一
科学合理的顶层设计
树立以学生发展为中心、以精细化管理为抓手，推进每一位学生的健康成长和全面发展，强调依法办学、多元开放、精准服务的现代化管理思想。
二
深化改革思想和路径
紧跟时代育人理念，守正创新，全面开放，加强长期性学习和深入研究，谋划以生为本的改革路径，培养时代新人，打造现代化学校。
三
办温暖人心的真教育
把育人和育心放在第一位，让教育的“软力量”发挥更大的作用，让爱心和耐心成为教育的优质力量。
四
坚守教师是学校发展第一生产力的理念
把尊师重教落到实处，提升教师的校园地位，提升教师的育人能力，提升教师的工资待遇和幸福指数。
五
丰富“125”课程建设，优化育人赛道
深挖国家课程内核，依托国家课程和学科核心素养开发国家子课程群，拓展地方课程，依据学生全面发展的需要优化校本课程体系建设，夯实课程的育人领导力。
六
以“学为中心”，推进“485”睿思课堂落地
改变教师观念，拿出落地措施，立足学生本体，培养学生探究和创新能力，构建学生“善思乐学”的终身学习习惯和创新能力。
七
以“五大理念”为抓手
完善“大单元”建设体系
捋清“大单元主题引领，子单元结构夯实，微专题强化提升”的内在关系，通过“母题（母篇）精析，近亲子题（子篇）迁移，拓展子题（子篇）创新”层层递进的方式发展学生能力。
八
坚守“健康第一”的育人理念
提升硬件供需，增加体艺时长，丰富活动形式，培养学生体艺技能，立足体艺课程的专业化和多元化建设，关注学生终身体艺兴趣培养，助力审美价值提升。
九
打造“优质化全寄宿制”
构建现代校园新生态
充分发挥K12和全寄宿制的优点，提升餐宿管理质量，把青少年的优质健康成长作为工作的第一要务，培养学生集体生活和独立生活的能力。
十
以“六个学会”为指南
培养“谦谦君子”的时代新人
重新定位“德育为先”的内在含义，用好“校家社”三位一体的力量，明确不同阶段德育目标和抓手，形成“科学合理，和谐精进”的德育培养体系。
分项说明
一
理念先行，观念更新，行动落地，把“学生的全面发展和素养提升”作为学校工作的主航向
1.面向国家对人才、教育和科技一体化发展的要求，持续深化改革，摒弃以前的“惯性”做法，始终把学生主体放在理念、决策和评价的关键位置。
2.深化改革不是点上的小手术，是重新定义学校关于学生培养的方向和方式上的深度改革，把“培养什么样的人，怎样培养人”两个问题作为所有工作的坐标系，绘制一张新时代学校“新生态”样本图。
3.硬件建设、课堂改革、课程供给、深度服务这些改革维度，始终锚定学生的全面发展、终身发展和个性发展，让每一个学生能找到属于自己成长和发展的函数曲线。
4.大方向锁定，层级化推进，个性化培养。把握国家对人才和教育的方向，尊重学生的主观差异和基因本色，分层级、个性化精准施策。
5.所有工作的出发点和落脚点都坚持“学生为主体”的人本观。
6.坚持“三个是否有利于”的行事标准不动摇。所有工作以“是否有利于学生的全面发展，是否有利于教师的专业发展，是否有利于学校的长远发展”为衡量标尺，只要是有利的就要坚定不移执行。
7.坚守“目标导向、过程导向、问题导向、结果导向”的议事决策原则和“高标准、严要求、重细节、讲过程、要结果”的工作原则，要有“一张蓝图绘到底，一代接着一代干”的决心和高站位。
二
网格管理，专业保障，深度服务，把提升服务的技能和温度作为新时期学校生态的根基
1.网格化管理是精准服务的基础。管理重心下移，优化基层干部选拔和培养机制，不断完善学校运营网络，杜绝“留边荒角”的现象，重视学校最关键的末梢管理。
2.持续提升工作标准，提升服务技能。心中有标准，眼中有方向，手上有方寸，采用学习、竞争、评比等方式，在实践过程中提升质量标准，做事的质量标准就是办学优劣的标志。
3.树立每一个教职员工都是基层服务者的思想。校委会成员要用三分之二的时间到一线，切实解决年级、部门问题，杜绝办公室接单式领导的存在。每一位教职员工都是战斗员和服务员，都要有直接提供服务和解决问题的能力，都要成为教育价值的直接创造者和贡献者。
4.改变陈旧的师生关系，树立平等民主的师生氛围。尊重学生，着眼学生的需求是我们工作的价值和目标。
5.前置和主动服务才是暖心服务的标准。温度是学校文化的计量器，通过月台账和周计划等方式前置我们的工作，狠抓落实是最大的能力。通过基层调研和开放日、公共信箱等方式，第一时间接收信息，第一时间处理，制定处理问题的流程图和时间表。
三
尊重教师，依靠教师，发展教师，把教师作为学校深化改革和发展的第一生产力
1.学校资源向优秀教师倾斜，保障教师在精神和物质两方面得到发展和保障。优化教师评价体系和工资结构，让业绩说话，用数据评价，让优秀教师得到足够的尊重，让优秀教师为学校的发展释放更大能量。
2.转变教师育人理念与教学观念，引导教师深度融入学校改革，成为改革的主力军。学校可通过系统培训、理念落地、教学实践与活动评价等路径，构建“知行合一和行知合一”的双循环体系，推动教师从被动改革走向主动革新，从局部改革走向全员、全面的创新。
3.教师的认知水平决定办学的高度。我们要立足学生观、课堂观、课程观、评价观，构建稳态和谐，能看见学生成长的生态体系。
4.教师的敬业精神和科学观念相融合。敬业精神是师魂，是教师责任和对学生爱的体现，是永远值得我们尊重的方向。
5.科学的教师评价体系才是引导教师成长的科学通道。立足育人本领和教学本领两个一级指标来评价，从学校办学理念和育人方向出发，细分二级指标，教师评价要把月过程性评价、年度阶段评价和三年晋级相融合，让教师代表参与评价体系的修订。
6.培养改革先锋队和领头羊。改革不可能一蹴而就，让部分人先理解、先践行、先取得成果，通过“头羊效应”激发更多人主动参与到改革中来，成为改革思想和做法的导师。
7.教师的发展和学校改革需要行政强制性。依据国家对基础教育的要求，学校通过课程、课堂、管理理念形成具有黄冈特色的做法，制定相关要求、标准、流程，并强制推行。
8.守正创新是深化改革的基本原则。守正是指顺应时代变化的教育环境，是科学、客观的育人指南和路径，是以生为本、促进成长的出发点；创新是指新的育人观念和措施的践行，要看得见变化，创造条件落地学生和时代需求，育时代新人。
四
实践探究，善思乐学，科学培养，把学生自我生长和全面发展作为校园最大生命力来打造
1.相信每一颗种子的力量。教育本身就是为未来育人，短视的教育就是只看见当下，且用当下的标准去衡量未来。教育的最大力量来自信任，无条件的信任。很多教育的失败就是以老师的标准对学生下结论，忽视了学生自带的光芒，因为偏见而忽略了学生的发光点。
2.学校是让学生自我生长的地方。学生是一个完整的个体，有自我生长和修复的能力，只有发掘和激励这种能力，教育才是真正的因材施教，才可能百花齐放，才可能行稳致远。
3.管理是尊重，而不是束缚。学校管理是一种平等的对话过程，规则也是大家制定并自我约束，习惯在尊重的条件下养成，才能形成自我需求的价值观。
4.实践探究是中小学生最好的学习方式。学校要建设大量的功能部室和运动场所，教师要采用多样的体验式课堂和教具，全面开启实验和实践性课程，把枯燥无味的知识场景化，让学生在实验实践中探究，培养学生探究建模能力和批判创新思维。
5.善思才乐学。善思是深度学习的开端，是自主学习的源泉，教师的最大功能是提供情境和启发性的问题链，让学生把思考问题和解决问题当成最大的学习任务。
6.基础教育必须注重学生全面发展。身心健康是中小学最根本的任务，每一门课程的开设必然有特殊的价值，课程缺失等同育人价值的缺失。
7.多维发展式的评价体系才是尊重和客观的。教育是发现学生的特长和优点，促进学生的全面发展，帮助学生进步，鼓励学生实践创新。
8.学生社团和学科活动、实验课程、校园舞台、体育赛事、科技创新、劳动实践、公共参与等多模态交相辉映，实践育人、活动育人，让学习环境和场地经常性转场。
五
以生为本，课程领导，多轨并行，把全面育人和多元化课程有机融合，让全面育人有据可依、体系化运行
1.课程是培养人的“营养基”。课程开设的核心是满足育人的需求，让育人有载体、有完整的体系、有师资和时间保障，这是育人的基础保障，具有轨道效能。
2.丰富的课程体系是“以人为本”办学理念的体现。国家课程只能满足学生的基本需求，夯实国家课程，构建国家子课程群，开发地方课程，健全校本课程，形成丰富成熟的“125”课程体系，才能满足学科教学和不同特点学生的需求。
3.扎实推进国家子课程建设，落地学科元认知理念，充分尊重学生个性特点。在夯实国家课程的基础上，同步拓展国家子课程体系。进一步完善国家子课程，重点对课程结构、实施与评价三个方面进行科学优化，形成更加规范的子课程校本教材。
4.梳理国家课程标准，抓牢育人目标，开拓实施路径，充分发挥课标方向性和工具性的价值。让课标对标学科素养，让课标围绕育人，让课标解读教材，让课标链接中高考，让课标可视化、层次化、结构化和规范化落地。
5.开发与国家课程相辅相成的地方课程，地方课程立足本地资源和国家课程需求，将资源与学生需要相结合，开发适合学生发展的多元化地方课程，包含历史文化类、德育思政类、地理生态类、科技能源类、体艺健康类、法治金融类等。
6.优化校本课程质量，提升校本课程功能。五大门类校本课程内容充实，界限清晰，效果明显，进一步优化课程的稳定性和过程性，让校本课程的考核可量化，让校本课程效果可视化，提供有特色的多元化校本课程纲目指南，提升教师校本课程执教能力，发挥教师“一师多能”的特长，让校本课程丰富多彩，把时代性和专业化有机融合。
7.强化课程建设在学校管理中的领导地位。育人目标只有转化为课程，才能保障落地和实施。打好课程建设这一张牌，一是要有课程意识，遵循课程“四要素”严格实施；二是敬畏课程的严肃性，成立课程管理和研发中心，实施监管和考核；三是保证课程的人文性和时代性，立足时代和学生办教育，必须确保课程的时代育人功能。
8.通过完善和发展的课程体系建设，构建学校的育人时空。利用好课程这一抓手，充分发挥课程育人的功能，开发一门课程，成熟一门课程，就会给学生多一个发展的空间，也可能成就学生的一生。
六
大单元引领，子单元搭架，微专题夯实，把课标、教材、素养三年一体化构建，让学生能形成学科链条
1.大单元引领是宏观把控育人目标和知识目标之间的内在关联。大单元是在重整教材，通过主题单元，突出主题教学的内涵，在知识为基的基础上，融入学科技能和方法，构建主题大单元的知识、技能和方法体系。
2.大单元教学是综合性教育和跨学科教学的有效抓手。大单元教学的设计是在打破教材基础上的灵活融合，依据大单元核心知识的需要补充技能、方法和跨学科子单元或微专题，夯实学生的能力基础。
3.子单元在单一知识完整性基础上重视子单元之间的联系。子单元就是一个学习单元，要完整展示和夯实单点知识，通过知识之间的内在联系，搭建子单元之间的桥梁，也是落实教学的最小单元。
4.微专题是在学习子单元的过程中补充的技能或是能力单元。微专题是子单元学习的补充，具有很强的灵活性，也是拓展和提升的有效手段，是扎稳子单元之间的能力抓手。
5.大单元教学是立足三年一体化学科进行优化和编排。在尊重教材编排的基础上，系统综合应用三年教材，着眼中高考能力要求，提前谋划和布局，摒弃知识的零散和单一，让学生在知识体系化学习的基础上，逐步拓展技能和方法，形成深层次的能力链条。
6.进一步完善黄冈大单元教学指南。三部一院在现有的基础上编写大单元教学指南，包括大单元、子单元和微专题纲目表，大单元说明书、子单元教学内容。
七
睿思课堂，“八为”指引，五把钥匙，把学生解决真实问题的能力在课堂主阵地中落实
1.课堂革命才是落实学科素养的唯一途径。尊重学生的主体意识，发挥学生内在能动性，挖掘和培养学生自然生长的能力才是教师的最大任务。
2.睿思课堂从教学设计改变开始。教学设计的主体是学生，通过真实情境设置，把单元目标变成任务群，在问题群下设置问题链，教师提供解决问题的工具，让学生在解决真实问题的过程中培养能力。
3.教师的认知改变学生的认知。课堂的第一认知是学生为主体和教师为主导的关系观。
4.学生“五大能力”培养是课堂评价的有效工具。信息加工和提取、逻辑推理和论证、科学探究和学科建模、批判思维和创新能力、学科语言和表达这五大能力是教师教学设计的指导和灵魂，也是课堂评价的根本指标。
5.“八为”课堂是思想指南。学生为主体、教师为主导、情境为媒介、问题为导向、探究为手段、思维为中心、情感为纽带、价值为灵魂的“八为”课堂把关系、技能和价值说得很清晰，是睿思课堂的“四梁八柱”。
6.不同学科、不同课型应采用不同的教学方式。睿思课堂不止是一种教学模式，更是一种课堂思想，把学生置于课堂的中心，让课堂成为学生解决真实问题、提升思维与创新能力的沃土，从而摒弃死记硬背和无效刷题的老方式。
7.母子题（篇）和“四练”是推进器。母子题的价值在于把元认知和创造性用实际的真题情境再现，让师生一起找到形成知识的实践性模型，母题不是一道题，是利用载体在实践应用中探究知识的元认知。经过子题的强化和拓展，开发学生应用和创新能力。“四练”是为了进一步规范作业，配合大单元教学和子课程体系形成的目的性练习，分为大单元过关练、子单元精练、基础题常态练和核心知识强化练四种常规性练习，讲究科学性和有效性。
8.形成校本特色。子课程、大单元和睿思课堂需要校本教材和练习载体，整个实施过程也是校本特色的形成过程。校本特色讲究时代性、过程性、实用性、效果性，是教师观念转化的道场。
八
项目推进，共建共享，互助共进，把教师学习和项目化教研作为教师成长和学校改革的孵化器
1.项目化分工是完成全面改革的必然路径。统一思想，化整为零，革故鼎新，形成新老搭配的项目组，由调研组统筹安排，明确目标和要求，有项目负责人也有项目审核人，成果共享。
2.教研是落实“最后一公里”改革的闭环节点。重视教研组工作，提升教研组长业务能力，强化教研组行政性管理，增强教研组凝聚力，让教研组成为教学改革和教师晋升的“着陆场”。
3.人人都是教研工作者。在教学改革的大潮之下，每一位教师都是教学改革的先锋队员，我们要发挥每一位改革者的能力和智慧。
4.以论文和课题等形式，推广教研成果。能执行、会总结、可推广的成果才是意义非凡的。全校围绕学校各项改革，鼓励教师通过成果发表和立项等方式形成影响力，使其成为有效经验，能在更大范围推广，形成新质生产力。
5.形成“理念→实践→优化→特色→理念”的闭环式改革效能。只有经得起实践检验、从实践中来又回到实践中去的理念，才具有真正的改革价值。让理念在实践中优化、在特色中沉淀为理念文化，方能打造学校最坚实的基石。
6.从全国范围寻找两到三所样本示范校，实施对标和跟岗学习。面向全国范围采样，采用联盟校的形式，构建样本校的对标学习和改革机制。
下篇预告
九
时代为舵，育人为本，德育为先，把德育工作作为学校所有工作的出发点和落脚点
十
健康第一，美育情趣，科技引领，把学生的终身健康、幸福和科技创新放在改革的关键位置
十一
拔尖人才，创新能力，体系培养，把C9强基学院建设放在金字塔尖的位置
十二
体系固本，考教衔接，立交培养，把中高考改革创新工作放在人才培养的核心位置
十三
发展眼光，尊重个性，6320工程，把“相信每一颗种子的力量”做成办学信念
十四
成长中心，专业经营，五星标准，把食宿做成学生和家长放心信赖的品牌
十五
政策研究，安全运营，新式后勤，把政策法规作为学校治理的基础建设，打造服务型和成长型魅力校园
十六
科学合理，多维评价，教学评一体，把考核评价改革作为引领各项工作和办学理念落地的靶向
